Di fronte alla realtà che la maggioranza degli studenti canadesi utilizza l’intelligenza artificiale generativa per i compiti scolastici, ancora di più gli insegnanti stanno portando l’intelligenza artificiale nelle aule universitarie, stabilendo regole chiare e incoraggiando gli studenti a usarla in modo responsabile e con occhio critico.
Ciò sta costringendo gli insegnanti a ripensare il modo in cui insegnano e valutano gli studenti poiché, al di fuori delle preoccupazioni sull’integrità accademica, le istituzioni tendono a lasciare le decisioni sull’uso dell’intelligenza artificiale ai singoli docenti..
Questi professori universitari spiegano come stanno integrando l’intelligenza artificiale nei loro corsi e come stanno guidando gli studenti a imparare ciò che si aspettano.
Un assistente didattico sull’intelligenza artificiale
Antonello Callimaci dà la priorità a rispondere tempestivamente alle domande degli studenti, dedicando quattro blocchi di tempo ogni giorno a farlo. Ma quando il professore di contabilità dell’Université du Québec à Montréal non è disponibile (o gli studenti esitano a contattarlo direttamente), Bobby gli viene incontro.
Bobby è un “assistente didattico” di un agente AI che Callimaci ha costruito l’anno scorso addestrando ChatGPT sulle centinaia di compiti, presentazioni, appunti e lezioni registrate che ha preparato nel corso degli anni per uno dei suoi corsi. Accessibili 24 ore su 24, 7 giorni su 7, le risposte di Bobby provengono direttamente dai contenuti di Callimaci e rimandano a lui gli studenti per ulteriori chiarimenti.
“È in grado di riassumere il materiale. È in grado di costruire esempi di esami. È in grado di rispondere a domande specifiche”, ha detto Callimaci.
L’agente può gestire anche richieste sofisticate, ha detto.
Con studi che mostrano che la maggior parte degli studenti delle scuole superiori, dei school e delle università in tutto il Canada adottano strumenti di intelligenza artificiale come ChatGPT, gli insegnanti si stanno affrettando a elaborare regole per prevenire gli imbrogli. Il Quebec è una delle poche province a emanare linee guida.
Advert esempio, uno studente che ha utilizzato Bobby per tutto lo scorso semestre ha chiesto di rivedere le interazioni passate per vedere cosa gli aveva dato più problemi. I risultati lo hanno indirizzato verso aree che necessitano di studio further prima dell’esame finale – che Callimaci ha mantenuto alla vecchia maniera: carta e matita, nessuno strumento o dispositivo consentito.
“È uno strumento di apprendimento, ma non puoi contare su Bobby per fare il tuo lavoro”, ha detto.
“Dialoghi di reazione” con l’intelligenza artificiale
Il professore di scienze politiche Joseph Wong utilizza da tempo le letture settimanali per spingere gli studenti del primo anno a cimentarsi con nuove idee e prospettive numerous per il suo seminario a Munk One, un programma universitario per piccoli gruppi presso l’Università di Toronto che esplora le politiche pubbliche globali.
Da quando l’intelligenza artificiale generativa è entrata nella sfera pubblica, tuttavia, ha ripensato il modo in cui mantenere i suoi studenti impegnati in quella stessa lotta mentale produttiva.
Advert esempio, il suo incarico finale period un articolo lungo una rivista che proponeva una soluzione a una sfida globale. Ora gli studenti producono un video TikTok di tre minuti, accompagnato da una riflessione scritta su come realizzarlo.
Allo stesso modo, sono usciti i tradizionali documenti di reazione che aveva precedentemente assegnato insieme alle letture settimanali; ora sono diventati “dialoghi di reazione” con l’intelligenza artificiale. Dopo aver terminato le letture, gli studenti presentano la loro discussione avanti e indietro con un agente AI: una chat in cui idealmente hanno approfondito ciò che li ha colpiti.
Permette agli studenti di esercitarsi con efficaci suggerimenti dell’intelligenza artificiale, cube Wong, ma come il precedente documento di reazione, queste interazioni possono anche evidenziare quanto profondamente gli studenti siano coinvolti con il materiale – o anche la loro frustrazione se la conversazione con il chatbot va storta.
“Quello che sto valutando è fino a che punto ora sono alle prese non solo con la lettura, ma anche con il loro interlocutore, con l’intelligenza artificiale”, ha detto Wong.
Tuttavia, rimane alla ricerca della progressione analitica e critica degli studenti.
“Come educatori, dobbiamo ricordare loro continuamente il valore dell’apprendimento del materiale e il valore dell’apprendimento di tali competenze.”
Coinvolgere gli studenti con l’intelligenza artificiale
Sidney Shapiro utilizza l’intelligenza artificiale e il machine studying da un decennio, ma gli strumenti oggi disponibili lo aiutano advert adattare rapidamente le lezioni per renderle più coinvolgenti e pertinenti per gli studenti.
Cinque anni fa, un corso di programmazione prevedeva sostanzialmente che gli studenti “guardassero mentre scrivo”. [code] per due ore e mezza”, ha ricordato Shapiro, un assistente professore di analisi aziendale che insegna sia alla College of Enterprise che al dipartimento di informatica dell’Università di Lethbridge.
Recentemente, in quello stesso corso, ha sfruttato l’intelligenza artificiale generativa per sviluppare rapidamente un codice basato su suggerimenti estemporanei degli studenti – una clinica medica per supereroi, mucche vestite con maglioni colorati – ed è stato in grado di eseguire una serie di esercizi “esilaranti” che hanno reso l’apprendimento creativo e memorabile.
Se chiedi ai bambini informazioni sull’intelligenza artificiale, probabilmente ne hanno sentito parlare, l’hanno usata e potrebbero già avere delle opinioni a riguardo. Ma come viene utilizzato in classe? La CBC ha visitato una scuola di Winnipeg per scoprirlo.
In un altro caso, ha ribaltato la situazione rispetto a uno studente disimpegnato quando ha utilizzato ChatGPT per tradurre rapidamente le diapositive di quel giorno in “skibidi bathroom, un discorso tipo Ohio”, ha detto Shapiro, che ha poi presentato.
“Me lo ha detto questo studente [it was] la lezione più imbarazzante a cui abbiano mai partecipato, ed è stato davvero imbarazzante, ma si ricordavano tutto, quindi ha funzionato perfettamente.”
Ogni semestre, Shapiro armeggia con l’automazione e l’utilizzo dell’intelligenza artificiale (come consentito dalle politiche del suo istituto), ma si attiene advert alcuni fondamenti, inclusa l’enfasi su competenze fondamentali come leggere e pensare in modo critico, imparare a scrivere in modo conciso ed essere trasparenti sull’uso dell’intelligenza artificiale.
“Non penso che gli studenti debbano essere esperti in tutto adesso perché ci sono aiutanti dell’intelligenza artificiale che fanno molto, ma hanno comunque bisogno di pensiero critico… così possono riconoscere quando c’è una trappola, quando c’è qualcosa che non ha senso e come risolverlo”, ha detto.
Se gli educatori fingono che l’intelligenza artificiale non esista, “la realtà è che molte persone la useranno comunque, ma si sentiranno in colpa per questo e non impareranno come usarla correttamente”.
Riconsiderare la valutazione, gli obiettivi
Maggie McDonnell integra l’intelligenza artificiale in ogni corso che insegna. I suoi studenti universitari del programma di scrittura professionale presso la Concordia College iniziano, advert esempio, ricercando i vantaggi e gli svantaggi dell’uso dell’intelligenza artificiale in vari settori, e lavorano anche con lei per determinare una politica sull’intelligenza artificiale per tutti i loro incarichi.
Nel frattempo, nel Grasp Instructor Program dell’Université de Sherbrooke, lei e i suoi colleghi hanno eliminato un compito di bibliografia ragionata per un corso imminente: “una delle cose che l’intelligenza artificiale può fare in un minuto e fare davvero bene”. Invece, hanno scelto un altro modo in cui gli studenti possono dimostrare le loro capacità di ricerca, sintesi e comunicazione (e se usano l’intelligenza artificiale per questo, devono rivelarlo).
McDonnell afferma che alcuni studenti potrebbero ancora utilizzare l’intelligenza artificiale come scorciatoia, soprattutto in corsi generali o obbligatori di cui non vedono il valore. Ma nei corsi orientati alla carriera che insegna, scopre che gli studenti vedono l’importanza di impegnarsi con l’intelligenza artificiale in modo efficace ed etico. Sono d’accordo anche quando proibisce l’intelligenza artificiale per determinati compiti.
Anche così, incorporare questa nuova tecnologia ha significato che McDonnell deve reimmaginare regolarmente il modo in cui valuta gli studenti, riconsiderare gli obiettivi di apprendimento e “inventare sempre cose nuove” – evocando la sfida e l’entusiasmo di quando ha iniziato a insegnare 25 anni fa.
“Ci saranno sempre modi in cui le persone potranno aggirare ciò che stai cercando di chiedere loro di fare, quindi vogliamo diventare agenti di polizia e polizia o vogliamo trovare altri modi per impegnarci [students to] mostrarci lo stesso apprendimento?” ha detto.
“Parte della sfida per noi educatori è fare quel passo indietro e dire: ‘La cosa importante è quello che chiedo loro di fare… oppure è il modo in cui sono riusciti a farlo'”. [there] è importante?'”
